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儿童心理学在小学初段阅读教学中的应用

发布时间:2018-07-26

  儿童心理学论文三

  题目:儿童心理学在小学初段阅读教学中的应用

  儿童心理学是研究儿童心理发生、发展特点以及规律的心理学分支, 一般以儿童从出生到青年初期心理的发生和发展为研究内容。将其应用在小学初段语文阅读教学中, 有助于教师了解儿童心理特点, 从而制定更适合儿童心理状态的阅读教学方法, 提高阅读教学质量, 培养儿童的思维能力及自我认知能力。本文探讨小学初段阅读教学中儿童心理学的应用途径, 并对促进儿童思维发展提出相应策略。

  一、儿童心理学的教学意义

  1. 启蒙儿童心智

  儿童喜欢追问各种事物的起源或各种现象产生的原因, 对任何问题都喜欢刨根问底。小学语文课堂教学中重要的不是获得问题的答案, 而是教会儿童提问的方法、认知的窍门。儿童的思维较为单纯、自然, 对事物的理解方式不同于成人, 教师如果能以儿童心理学的知识引导儿童认知, 就能让其更顺利地获取知识, 为后续的语文学习打好基础。

  一些小学语文教师在解读课文时, 喜欢服从教材的思维定式, 而对课标倡导的批判性思维茫然不解。教师不应将儿童培养成盲目服从权威的接受者, 而是应将其培养成有创见、敢质疑的探索者。在小学初段语文课堂上, 学生的思维能力高于一切, 是培养其他能力的基础。因此, 在课堂教学中, 教师应时刻鼓励学生敢于质疑, 于无疑处生疑, 看到生活的另一面。如学习《一夜的工作》时, 很多学生认真朗读课文, 对总理的崇敬之意溢于言表, 但这种千篇一律的陶醉并不完美, 学生沉浸于文章朗读的激情中, 思维完全跟着教材走, 而没有独立思考。这样的学习会使学生习于模仿, 逐渐丧失表达与质疑的动力。当然, 引导学生提问, 不是为了让学生天马行空地畅想, 而是为了培养学生冷静思考的意识及甄别信息的能力。

  2. 培养多元化审美

  儿童思维能力的提升是通过不断实践和感悟完成的, 儿童文学体现了儿童特有的天真、灵性、憧憬和自由, 充满了智慧和创造, 无疑是对儿童进行哲学启蒙的最佳途径。文学阅读可以让学生进入一个比现实世界更诗意、更广阔的天地, 教师可以从多种角度培养学生的思维, 如通过《小猪变形记》等充满奇思妙想的绘本, 《木偶奇遇记》等情节离奇、曲折的童话故事, 对儿童的想象力加以启发。小学语文教材中的文章偏重于弘扬真、善、美, 教师可以在课外适当选择一些“审丑”类的文章, 引导学生接触社会生活中的不完美, 促进儿童思维的全面发展。儿童通过多元化的审美体验, 自然能发展自己的批判性思维, 在摸索中建构自己的价值体系。

  二、儿童心理学理论下的阅读教学设计

  1. 实施泛灵式教学, 培养学生审美思维

  小学语文课堂教学不能局限于教材内容, 教师要在教学过程中唤醒学生的思辨意识, 将阅读教学变成摆脱异化、解放思想的思维教育。思维能力是每一个学生都该拥有的精神禀赋, 课堂教学不应止于收获认识, 重点是让学生不受外在因素的影响, 学会独立思考, 从而激发智慧的火花, 实现视界的拓展和心智的成长。教师要从儿童心理学的角度解构阅读教学, 例如在讲授《逆风的蝶》一课时, 实施泛灵式教学, 让学生与文中的蝴蝶对话, 设身处地地体会蝴蝶的感受。这种教学方式不但能培养学生的审美思维, 还能唤醒儿童心中的浪漫想象。泛灵性是儿童的天性之一, 教师鼓励学生赋予万物以生命和情感, 可以顺应学生与生俱来的审美心理, 使学生对诗歌的感受更加鲜活。同时, 泛灵式阅读会让儿童在审美过程中收获非凡的想象力, 进而更深入地走进课文描绘的世界, 走进文学的神圣殿堂。

  儿童是天生的诗人, 泛灵性等独特的心理素养让儿童有更细腻、更敏锐的感受, 进而对生命、艺术和情感产生更直观的感知。因此, 教师在语文教学中, 要保护儿童的泛灵性, 这样才能更好地发展儿童的审美思维, 促进其健康成长。

  2. 优化教学设计, 培养学生发散性思维

  儿童听和读童话故事, 并不是为了体会故事的深层意义, 而是因为童话世界与儿童开阔的浪漫想象存在一致性。故事中光怪陆离的奇异景象吸引了儿童, 与儿童的好奇心和探索欲相契合, 在一定程度上顺应了儿童与生俱来的浪漫天真。

  生动、富有感染力的语言能将学生带入文章, 使学生身临其境般地在头脑中浮现出文章情境, 因此教师的语言表达须生动形象, 可运用声情并茂的朗读将学生引入文本, 或对文章进行绘声绘色的描述, 以此激发学生的想象力。以《小蝌蚪找妈妈》一课为例, 笔者根据学生活泼的天性, 在课堂上创设由学生扮演小蝌蚪的游戏情境, 让学生结合情境品读文章。阅读教学是师生对话的过程, 教师要创设多样的对话情境, 激发学生提问、讨论的热情。教师首先应根据课文内容向学生提出需要解决的问题, 激发学生的求知欲, 同时引导学生发现问题、探究问题。其次可通过创设游戏、活动情境, 引导学生自主解决问题。

  3. 创建阅读情境, 培养学生阅读兴趣

  小学生处在身心发展的特殊时期, 对事物具有很强的好奇心。小学语文阅读教学要充分利用学生的心理特点, 用悬念激发学生的好奇心, 引导学生思考, 以此达到事半功倍的教学效果。教师要与学生建立平等的对话关系, 让学生想说、愿意说、乐意说;尽量给学生提供自主学习、合作探索的机会, 使学生置身于探索问题的情境中, 激发学生的好奇心和求知欲, 让学生积极主动地探索新知识。此外, 多媒体教具可以展示生动的图像, 有效地激发学生的求知欲, 不仅有利于启迪学生的思维, 还能培养学生的语言表达能力。例如在讲授课文《盘古开天辟地》时, 由于学生难以走进文字描述的神话故事情境, 笔者借助山林大火、洪水喷涌、猛兽出没等动画, 以形象、真实的画面渲染情境, 让学生真切地感受文章营造的氛围, 充分激发其阅读兴趣。

  小学语文阅读教学模式改革对我国教育发展有巨大的推动作用, 能从基础上革新我国语文教育的方法和理念, 切实落实素质教育的要求。阅读教学对培养学生的文学修养和综合素质至关重要, 提高阅读教学质量是一项长期的工作, 需要各级教学工作者共同努力, 共同关注学生的成长规律, 探索科学高效的教学方法。在小学语文课堂教学中, 教师要积极结合儿童心理学的相关理论知识, 立足学生、尊重学情, 以系统有效的教学方法助力学生成长, 帮助学生完成从家庭到校园的过渡, 更顺利地走进语文学习的殿堂。

  范文一: 儿童心理学论文优选5篇
  范文二: 运用儿童心理学成果提高德育工作效率
  范文三: 儿童心理学在小学初段阅读教学中的应用
  范文四: 儿童心理学的法制节目影响分析
  范文五: 儿童心理学与游乐场设计的关系

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