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运用儿童心理学成果提高德育工作效率

发布时间:2018-07-26

  儿童心理学论文二

  题目:运用儿童心理学成果提高德育工作效率

  马克思主义哲学认为:“一切存在的基本形式是空间和时间, 时间以外的存在和空间以外的存在, 同样是非常荒诞的事情。”因此, 一切事物, 包括个体的思想品德总是在一定的时空中运动。所以, 进行学生的思想品德工作不仅要探索影响个体思想道德素质形成、发展诸要素的空间联系, 同时也需要探索个体思想道德素质形成、发展的时间特征, 把握其发展变化的关键期, 并给予最优化的教育影响, 以提高德育教育效率。

  一、关于个体思想品德发展最佳期的研究概述

  通过查阅有关资料, 笔者了解到国内外关于个体思想品德发展最佳期的一些研究成果, 力图在实践中加以运用。

  上海师大李伯黍等人关于儿童道德发展的研究认为, 儿童自7岁起开始为集体的道德意识, 8~9岁开始初步形成道德判断, 其中包括强制性和回避性惩罚之间的选择。

  林崇德的研究认为, 小学阶段是道德行为习惯培养最佳期, 但小学生的道德行为习惯发展水平呈“马鞍型”态势, 低年级和高年级较高, 中年级较低。他还认为从品德结构的发展角度看, 个体的每个年龄阶段都会表现出一定度的品德特点, 并把0岁到18岁的儿童和青少年的品德发展分为3个时期。1~3岁主要为品德萌芽时期;3~6、7岁主要为情境性品德发展时期;6、7岁~11、12岁即小学阶段, 主要是品德发展协调性时期。据此, 他认为:2.5~3岁, 5.5~6岁, 小学三年级等是儿童与青少年个性发展, 特别是品德发展变化的关键期。例如:小学生划分为男、女界限是三年级的现象。因此, 中小学和幼儿园教育工作, 要适应儿童和青少年心理发展的关键年龄的质变特征, 采取适当的措施, 做到把握时机, 有的放矢。

  梅仲荪关于理想形成的研究认为, 理想孕育于幼儿幻想之中, 萌芽于儿童阶段, 开始形成于少年阶段, 确立于青少年时期。虽然上述这些研究在科学性、严密性和精确性方面“仁者见仁, 智者见智”, 不尽统一, 但有一点是统一的, 即在儿童和青少年的思想品德发展过程中, 确实存在着一个最佳期问题, 这正是我们研究德育最佳期的着眼点。

  二、利用研究成果, 尝试优化德育体系, 提高德育效率

  德育是一门科学, 它与心理学既相关联, 又相区别, 应当充分利用心理学研究的成果, 以最小的代价去获得最大的效益。因此, 我在德育工作和品德与社会课堂中, 尝试利用这些研究成果, 去探索德育目标、内容选择、途径, 以期获得较好效果, 并从中品尝了一些甜头。

  1.选择符合小学生各年龄段关键期的德育目标。小学德育按其性质来说是基础教育, 它的目标的确定, 既要立足于现实, 又要面向未来, 同时, 也要依据青少年政治思想、德育品质发展的心理水平。因此, 我在小学一、三年级之间着重从具象角度, 培养学生对“祖国”这一概念的初步了解, 如带学生参观重庆的新貌, 培养热爱家乡的情感;通过拼图游戏, 使学生形成对祖国这一概念的具体形象, 这些作法都收到了比较好的效果, 我所在班级的大多数同学通过这些具体措施, 使“国家”“民族”这些看似抽象的概念在学生心目中有了清晰的印象。

  为把握住中年级同学独立性和自觉性发展的关键期, 我着重在中年级突出了自觉性、纪律性教育和常规训练, 把从入学开始就已进行的行为习惯训练, 更进一步加以量化。如:为每位学生制定了详细的学习、生活计划, 对课堂纪律、文明礼仪进行量化评价, 并落实到每天的每一个环节。

  通过上述措施, 整个班级由于在不同的年龄段把握住关键期, 分层具体设置了符合品德与生活、品德与社会课程标准的德育目标, 符合少年儿童年龄阶段的现有水准, 所以整个班级班风良好。

  2.选择与目标一致的德育内容。德育按其内容, 有思想政治教育、道德品质教育、行为规范教育、心理素质教育等方面, 每一方面又可分为许多具体的教育内容, 头绪很多。为使教育内容更具有针对性、实效性和可接受性, 教师就需要进行筛选和优化组合, 按个体在不同时期的心里发展水平及其最佳时期, 选择最佳教育内容。

  6、7~11、12岁即小学阶段, 主要是品德发展协调时期。因此, 在这一时期, 教师可通过以“五爱”为基本要求的社会公德教育, 使学生受到热爱社会主义祖国的国情教育, 树立远大理想的榜样教育, 事事处处关心尊重帮助他人的集体主义教育, 艰苦奋斗的劳动教育等内容, 让其小学时期成为个体思想道德发展的“黄金期”。

  3.探索实施德育的最佳途径。在德育实践中, 过去由于对学生心理缺乏深入了解, 教学方法缺乏精心设计, 有枯燥乏味、空洞说教现象, 因此常常收效甚微, 有时还会让学生产生反感情绪。所以, 我结合教育心理学和课程理论研究的成果, 试图探究出最佳的教育效果。

  (1) 结合小学阶段的少年儿童年龄特征, 紧密联系学生的思想和社会实际, 避免空洞说教, 同时, 注意在教学中寓德育于教学内容和教学过程之中。

  (2) 为人师表, 注重教师在政治、思想、道德品质等方面做学生表率, 给学生以潜移默化的教育影响。

  (3) 重视学校、家庭和社会的结合, 建立一体化的教育体制, 优化各自的教育环境, 而且形成整体性的教育气氛。

  (4) 美化教室, 重视环境建设, 让学生置身其中, 得到赏心悦目的精神享受, 受到审美情趣的熏陶, 从而产生愉悦向上的精神力量, 并让学生自己布置教室, 让学生在自己创造美的过程中, 享受美的欢乐, 珍惜美的环境。

  (5) 创造和谐的集体氛围, 按照心理动力理论, 人的心理活动总是在一定的心理生活空间中进行的。因此, 我注重创造良好的心理生活空间, 平时老师多关怀、鼓励学生, 在班上形成温暖、民主的气氛, 为少年儿童成长创造积极的动力因素。

  范文一: 儿童心理学论文优选5篇
  范文二: 运用儿童心理学成果提高德育工作效率
  范文三: 儿童心理学在小学初段阅读教学中的应用
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