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幼儿园大班体育游戏障碍性活动的应用研究

发布时间:2018-06-14
幼儿园大班体育游戏论文摘要
  
  美国发明大王爱迪生说道:“伟大人物最明显的标志, 就是他坚强的意志, 不管环境变换到何种地步, 他的初衷与希望仍不会有任何改变, 而终于克服困难障碍, 以达到期望的目的”.因此, 意志品质是影响幼儿日后成功的重要心理素质, 作为教师必须积极引导和培养幼儿良好意志品质的养成。然而, 当今幼儿多为独生子女, 意志薄弱是普遍的问题, 表现在做事不能自始至终, 缺乏毅力, 面对困难依赖成人帮助等。在幼儿园体育游戏组织实施中也发现, 虽然幼儿对体育活动感兴趣, 但面对带有挑战的障碍性游戏时, 往往表现出怕苦怕累, 缺乏坚持到底的勇气。

幼儿园大班体育游戏
  
  障碍性体育游戏是一种体育手段, 是指特意设置挫折情景的体育游戏活动。它在全面发展身体素质, 增强各种器官功能的同时, 触及到勇敢、坚持等意志品质的养成。因此, 障碍性体育游戏是落实发展目标不可缺少的载体。
  
  结合幼儿年龄特点和身心发展水平, 研究凸显“乐”“活”的教育科研策略, 既注重在障碍性体育游戏中, 大班幼儿良好意志品质状态及目标的研究, 又扎实做好发展幼儿良好意志品质的障碍性体育游戏活动项目和内容设计的研究, 更始终关注加强过程指导和评价, 有效推动幼儿良好意志品质的发展。
  
  一、“乐”思“活”记, 关注发展水平和进程
  
  一线课题研究, 观察记录的常态化是关键, 它将决定课题研究的高度。教师乐意推敲调整是最佳的科研态度, 鲜活的观察记录追踪积累是最有效的佐证材料。
  
  观察前要确定观察点、选择观察方式、确定观察工具, 其中运用最多的是观察量表方式。设计观察表格, 组织实施、测查、对照做出分析, 了解幼儿障碍性体育游戏中意志品质发展水平。对照《指南》指出大班幼儿“能主动发起活动, 或在活动中出主意、想办法”“认真承担任务, 遇到困难能够坚持而不轻易求助”.源于观察、基于理念、乐于反思, 在研究进程中, 不断调整推敲逐步确立和完善直接指向于障碍性体育游戏大班幼儿良好意志品质的核心培养目标, 实现了由内涵目标 (自信、勇气、坚韧) 与相对应的一般表现性行为目标的对接, 提取了良好意志品质的核心词:我能行、我不怕, 我能战胜困难、坚持住、努力、再努力。
  
  在反思中确立了可操作目标后, 记录就自然进入了。就班级幼儿个体的发展现状和水平, 以详实具体时间段里的追踪观察, 以鲜活的文字、符号和照片, 记录幼儿行为表现, 提供详实的第一手资料。用心观察追踪记录, 记录变得常态化, 记录积累极具研究价值。
  
  另外, 幼儿良好意志品质的指标除了外在行为指向, 更多还是内心世界的折射, 单纯的“看”是杯水车薪颇为表面化。因此我们还采用聆听幼儿心声的方式, 记录真实而又细腻的内心感受。采用运动后谈话、运动中交流等方式, 真切了解幼儿对于“障碍”的不同诠释。从收集心语中可以看出, 幼儿心目中的障碍一方面来自于客观存在的物体, 如竹梯、障碍柱、攀岩架, 它们是器械、用具和关卡, 是运动游戏中的阻挡物, 是实际存在的;同时障碍还来源于幼儿主观的内心世界, 各种担心、顾虑, 它们是心理层面的意识存在, 无形而实际, 直接指向于幼儿意志品质发展的培养目标。
  
  二、设计开展“乐”融融, 凸现尝试和突破
  
  培养目标确立, 是课题实践的推动剂。在设计和开展过程中, 教师、幼儿、家长齐头并进, 从设计入手不断生成和开展, 整个过程中幼儿主体性和意志力显现出来, 教师和家长群策群力, 给予幼儿有效指导和支撑。
  
  (一) 教师乐支招, 脑力大风暴
  
  课题研究中, 教师广泛收集整理资料。以幼儿发展需要为本, 精心筛选归类, 立足合理利用改编创新, 科学开发障碍性体育游戏, 通过“实践---反思---再实践”, 确定了符合幼儿身心特点和能有效推动良好意志品质发展需要的障碍性体育游戏活动内容。类型包括课间游戏、晨间游戏、体育教学活动、大型年级组等障碍性体育活动设计等。
  
  (二) 家长乐助教, 资源巧挖掘
  
  在班级开展球类专项运动中, 发现幼儿喜欢玩踢球游戏。教师抓住了幼儿兴趣点, 挖掘班级家长资源, 联系了我班小予爸爸, 开展了趣味足球游戏, 感受足球运动乐趣。从开始的避绕立柱练习, 到与对手的真人实战。在运动中幼儿积极调整身体姿态, 在小立柱中间带球穿梭过障碍, 绕行中虽然磕磕绊绊很不顺利, 但没有幼儿选择放弃, 个个都坚持到达球门, 临门一射, 多了自信, 多了进攻的勇气和不拗的精神。
  
  (三) 幼儿乐参与, 活动深推进
  
  障碍性体育游戏的开展不局限于集体性体育游戏, 形式多样、场地不拘一格, 器械更是丰富多彩。既满足了大班幼儿运动探究的愿望, 又有效促进了幼儿自信勇敢、坚持不懈意志品质的发展。
  
  集体游戏《有趣的报纸》中, 幼儿将报纸设置成不同长度或宽度的障碍, 练习跨跳、绕行。雨天在教室进行椅子游戏, 能尝试用自己喜欢的运动方式去挑战障碍, 或匍匐下行或平衡上行。阳光下, 或骑或推小车, 在各种障碍中绕行。
  
  最具特色的是每周五一次的体能大循环, 十几个运动项目:竹林穿梭、翻越轮胎墙、运水桶、跨栏小勇士、走竹梯、爬线网、走木桩……运动关卡一个个勇闯过关, 在大循环运动挑战中, 幼儿变得不畏困难坚韧顽强勇于突破了。
  
  三、评价机制“活”生发, 落脚意志品质发展的目标和水平
  
  《指南》指出, 幼儿既是评价对象, 更是评价主体。鉴于此, 在我们课题研究中, 注重多维度、多情景、多组合的不同评价形式, 逐步构建直接指向于良好意志品质“三不同”评价, 形成积极有效的评价机制。
  
  (一) 不同维度
  
  意志品质既有形又无形。评价维度, 包括心理和行为两个维度。将显性的运动行为、过程、结果和隐性的内心心语结合起来, 让每个幼儿既是评价客体, 更是评价主体。“障碍是什么”“说说我的挑战”“说说他的勇敢”, 在交流分享过程中, 幼儿学会了自评、他评和互评。
  
  (二) 不同情景
  
  情境性是幼儿思维的特点。在障碍性体育游戏评价中, 一个个具体可感的情景, 有助于激发幼儿参与评价的兴趣和积极性。
  
  如:角色游戏情景中, 幼儿或扮演小小解放军, 或扮演勇闯鳄鱼岛的蹦蹦兔, 或化身为可爱的小蜘蛛, 翻转身体支撑, 勇敢完成寻物任务, 最后评价就是一个个小勇士、大擂王的美称。又如:在竞技化情境中, 每闯过一个体能大循环挑战, 就能获得一个彩色手环, 最后会以获得手环个数多少来进行运动评价。
  
  (三) 不同组合
  
  障碍性体育游戏无处不在, 不同组合评价也自然多样了起来。课题研究不拘泥和局限于自己班内。对挑战大班运动难度给予充分肯定, 并会提出大班可以适当再提升挑战难度, 给弟弟妹妹一个运动好榜样的建议。在积极评价他人的基础上, 对自己又提出了新要求, 幼儿的自信、坚韧、勇敢, 都无声映射其中。
  
  “乐”“活”策略, 在障碍性体育游戏观察的常态化, 过程的多元化和评价的灵活性中, 不断转换、生发和实现它的教育价值, 使得幼儿园障碍性体育游戏成为幼儿的一件乐活之事。
  
  乐, 运动中的每个幼儿乐意挑战、逾越乃至于超越。
  
  活, 运动中的每个幼儿活力绽放, 释放运动的激情。
  
  乐活, 让我们的运动更精彩!
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